以讀啟智——從名師課堂看“讀”在教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

朗讀作為語文教學(xué)的重要方式，是文本理解的起點(diǎn)，更是情感體悟的橋梁。余映潮《口技》《馬說》與李鎮(zhèn)西《荷塘月色》的教學(xué)案例共同構(gòu)建了“讀—思—悟”的學(xué)習(xí)方法，為語文教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計提供了寶貴的借鑒。
形式多樣的讀，朗讀貫穿教學(xué)全過程。在《馬說》教學(xué)中，堂上的朗讀形式豐富多元。余老師示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、精準(zhǔn)的節(jié)奏把握，為學(xué)生樹立了朗讀的標(biāo)桿，引領(lǐng)學(xué)生步入文本的韻律之境。自讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主空間，使他們能靜下心來，憑借自己的感知去親近文本，與文字進(jìn)行一場深度對話。讀后評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有針對性地改進(jìn)。齊讀營造出一種氣勢磅礴的氛圍，學(xué)生整齊劃一的朗讀。指導(dǎo)朗讀時，向?qū)W生講授重音、停頓、語調(diào)變化等正確的朗讀技巧。個人指名讀，教師能精準(zhǔn)關(guān)注到每一位學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)與鼓勵。分角色朗讀和演讀，更是為課堂注入了活潑有趣的元素，極大地提升了學(xué)生的參與熱情，使他們在充滿趣味的情境中深入理解文本。這種形式多樣的朗讀貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在不同的朗讀體驗中不斷加深對文本的理解。
層層深入地讀，由表及里、讀中有析，理解文本內(nèi)容。如李鎮(zhèn)西老師在教授《荷塘月色》時，從初步感知到有感情朗讀精彩語段再到通過提問采蓮賦能不能刪去的方式引導(dǎo)學(xué)生分析《采蓮賦》的作用：采蓮少女的歡歌恰似投入靜潭的石子，激起的不是漣漪而是更深的孤寂。這種"以樂景寫哀情"的反襯手法，在朗讀比較中自然顯現(xiàn)。又如余映潮老師在《口技》的教學(xué)中，對朗讀提出了細(xì)致入微且層次分明的要求。第一次讀，要求讀得流暢響亮，這是為學(xué)生搭建起朗讀的基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生能夠順利地走進(jìn)文本。第二次讀，強(qiáng)調(diào)字正腔圓，引導(dǎo)學(xué)生注重字音的準(zhǔn)確和發(fā)音的圓潤，提升朗讀的品質(zhì)。第三次讀，要求讀得層次分明，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)容的主次與脈絡(luò)。第四次讀，要求讀得有情有境，促使學(xué)生融入情感，在腦海中構(gòu)建起文本描繪的畫面。第五次讀，要求讀得有急有緩，讓學(xué)生把握文本的節(jié)奏，感受其內(nèi)在的韻律。如此具體、明朗且周全的朗讀教學(xué)要求，使得學(xué)生在步驟細(xì)膩的朗讀過程中，能夠從不同的角度去解讀課文中的情與景、人與事、理與趣、敘與議。
教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在朗讀中體會品味情感的思路和方法。即在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師巧妙地設(shè)計，精細(xì)地點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中完成對課文內(nèi)容、感情的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。這種教學(xué)設(shè)計的思路不僅強(qiáng)調(diào)朗讀，而且巧妙地在朗讀中增加學(xué)生感悟分析活動，因而這種設(shè)計既教學(xué)過程不僅表現(xiàn)出一種立體的、錯綜的美感，還表現(xiàn)出一種高效率的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。
其一、學(xué)生通過朗讀語氣變化體會情感。在《馬說》教學(xué)中，余老師依據(jù)文本的特點(diǎn)，以“語氣”一詞帶起，從意思變化處、情感表達(dá)處正確停頓，把握語速、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、巧用排比等方面讓同學(xué)們反復(fù)感受體驗，讓學(xué)生通過語氣變化來理解千里馬的不幸遭遇以及作者對人才被埋沒的無奈與憤懣之情。
其二、學(xué)生在認(rèn)知沖突中自主討論情感矛盾之處。在《荷塘月色》中，李鎮(zhèn)西老師適時引導(dǎo)：《采蓮賦》破壞文章意境統(tǒng)一性，該刪的原因是因為這一節(jié)與全文的中心并不吻合，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，促使學(xué)生主動構(gòu)建課堂內(nèi)容，討論后得出結(jié)論：文章中作者表達(dá)的思想感情是是變化的，開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里獲得了暫時的愉悅。
朗讀不是簡單的出聲閱讀，而是融合語言訓(xùn)練、思維發(fā)展與審美培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動。當(dāng)朗讀設(shè)計與文本特性深度融合，當(dāng)形式創(chuàng)新與認(rèn)知規(guī)律精準(zhǔn)匹配，當(dāng)教師引導(dǎo)與學(xué)生主體和諧共生，語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)從"讀文"到"讀人"的升華。