湖南工程學院“資助+心理”教育關愛服務團以“五育同行”為核心模式，在湘鄉市山棗鎮開展融合德育、智育、體育、美育、勞育的鄉村教育振興實踐。通過勵志課堂、科普實驗、心理團輔、鄉土藝術、勞動實踐五大模塊，探索高校資源下沉激活鄉村教育的新路徑。實踐表明，“五育融合”能有效破解鄉村素質教育資源短缺困境，為鄉村兒童全面發展提供可復制方案。
【關鍵詞】 五育同行；鄉村教育振興；資助政策；課程創新
【前言】 依托《湖南省全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的實施意見》對“強化鄉村教育保障”的要求，湖南工程學院“資助+心理”教育關愛服務團深入湘鄉市山棗鎮，以“五育同行”為核心模式，通過沉浸式課程設計、心理賦能工具開發、鄉土資源活化三大路徑，探索“資助政策宣傳+心理健康教育”雙軌服務下沉鄉村的可持續模式，破解山棗鎮鄉村教育資源短缺與兒童心理健康服務薄弱等難題。
【正文】一、實踐背景
湘鄉市山棗鎮作為勞動力輸出型農業鄉鎮，主要面臨教育資源結構性短缺與學生綜合素養發展失衡的雙重挑戰。鎮內中學長期缺乏專職心理教師與基礎實驗條件，致使學生群體普遍存在學業壓力疏導缺位、科學興趣激發不足、鄉土文化認同薄弱等成長困境。
二、實踐主題
“資助＋心理”筑童夢，五育同行綻芳華
三、實踐地點
湖南省湘潭市湘鄉市山棗鎮山棗中學及附近村落
四、實踐過程
（一）群眾反響
在服務團開展活動期間，我們走訪調查學校周邊人家，在這過程中，我們發現當地家庭對教育有三大核心訴求：一部分家長希望提升子女心理抗壓能力，一部分關注勞動技能培養，一部分反映科學實踐資源匱乏。多名村民提及學生暑期沉迷手機現象普遍，期待開展多樣有趣的課程。一位老人反饋：“孫子成績尚可，但見人不敢說話，盼著大學生能帶他開朗些。”這些訴求與團隊課程設計側重心理團輔與勞動實踐的想法不謀而合。
（二）實地考察
團隊走訪山棗中學，圖書室藏書多為教輔資料，美育類書籍缺乏。教室基本設施具備，但并不先進，特別是科學實驗器材不足。心理輔導室掛牌但無專業教師。這讓學生的上課積極性與主動性受挫。同時在走訪學生家庭是發現，多數學生是由爺爺奶奶照顧，與祖輩生活在一起，不愛溝通，假期靠手機娛樂度過。
（三）分析相關結果
綜合前期調研發現，山棗鎮教育困境集中在三個層面：資源短缺表現為學校缺乏基礎實驗設備和專職心理教師，學生難以接觸科學實踐和情緒疏導；鄉村兒童發展滯后尤為明顯，家庭支持的薄弱限制了他們在科學藝術等素養領域的成長空間；課程封閉化問題顯著，課堂教學極少與本地生活聯結。
（四）采訪相關負責人
團隊與山棗中學校長及教務相關人員進行專題座談，負責人有4點表示。一是學校因師資編制和經費限制，長期無法配備專職心理、藝術教師，科學實驗設備更新滯后，導致五育課程難以系統化開展。二是資助政策宣傳主要依賴校園公告欄和班主任口頭通知，貧困家庭（尤其是祖輩監護家庭）信息接收率低，部分符合條件的學生因申請流程復雜放棄資助。三是心理輔導工作由班主任兼任，缺乏專業培訓，學生對“心理輔導室”存在認知偏見，心理服務缺失。四是校方高度認可實踐團五育實踐活動設計，提出建立高校-鄉鎮-學校三方聯動機制的迫切需求，建議通過定期派駐志愿者、共享線上資源庫等方式實現可持續支持。
（五）開展具體實踐活動
1、德育類實踐（資助）
（1）勵志課堂：團隊成員講解國家資助政策，包括國家獎學金、國家助學貸款和國家助學金等等，分享身邊受助人員的資助助學的經歷故事。同時為有疑惑的學生和家長現場解答，為學生學習路上掃平障礙。
（2）公益宣講：通過視頻觀看與互動問答，讓鄉村學生學習紅色教育、防溺水、法治教育、防網絡沉迷知識，提升認知與應對能力，助力成長。在觀看視頻后，提出一些基礎知識問題，讓小朋友們回答并獲得相應小獎勵。
2、智育類實踐
（1）科普實驗：通過生動有趣的PPT動畫、科普視頻和神奇的小實驗（比如會飛的火箭、自己發電的小裝置、能DIY的賽車、會變魔術的茶水），讓小朋友們發現科學就在身邊。活動中，學生們可以親手制作實驗道具、和小伙伴們一起合作完成任務，既能學到電是怎么來的、為什么茶水會變色等知識，又能鍛煉動手能力和團隊精神。表現棒的小朋友還能把親手做的小賽車帶回家！通過這些好玩又安全的實驗，在孩子們心中種下熱愛科學的種子，讓他們學會觀察、思考和探索這個奇妙的世界。
3、體育類實踐（心理）
（1）心理素質拓展：通過“花開花落”、動力圈繩、“自然尋夢記”、“生命曼陀羅”和“生命成長樹”等生動有趣的活動形式，幫助山棗鎮鄉村小學的學生們認識自我、探索生命愿景，培養積極向上的心態和健康的心理品質，為其成長注入心理能量促進鄉村兒童的全面發展。
（2）早操：每天早晨八點半，團隊成員和學生們一起做早操鍛煉，為一天的實踐活動打下基礎，提升身體素質。
4、美育類實踐
（1）創意墻繪：在山棗中學白墻上，學生們與實踐團成員共同繪制以“讀萬卷書，行萬里路”的主題墻繪，增添學校文化色彩，激發學生學習積極性。
（2）文藝匯演：在活動的最后一天，學生們與實踐團成員一起準備了朗誦、歌唱，跳舞的匯演節目，提升學生素養與表現力。
5、勞育類實踐
（1）包餃子活動：分組開展包餃子競賽，在活動過程中體會勞動不易，團隊合作的勞動價值觀。
（2）下田農作：實踐團成員幫助當地村民采摘瓜果等農作物。
五、實際調查過程
（一）問卷調查過程
團隊采用分層隨機抽樣法開展問卷調查，覆蓋山棗中學及周邊村落50戶家庭。數據顯示：78%的受訪家庭為祖輩監護模式，其中60%的監護人對心理健康教育存在認知空白；75%的學生反映科學實驗資源匱乏，僅12%接觸過基礎實驗器材；資助政策知曉率不足30%，部分家庭因申請流程復雜放棄助學申請。
（二）實地考察過程
在考察中發現結構性矛盾：山棗中學物理實驗室器材使用年限超10年，生物標本保存不當導致教學演示失效；圖書室美育類書籍占比僅3.5%，近五年無新增藏書；心理輔導室因無專業師資長期閑置。尤為突出的是留守兒童群體（占比40%）：日均通勤距離達5公里，課外活動高度依賴電子設備，非遺文化認知斷層現象普遍。
六、問題建議解決對策
（一）縱向深化五育資源融合
構建“三色鄉土”課程體系，開發沉浸式紅色情景劇課程包，建立“流動科技館”，每月開展科學實驗巡回教學，開設“農田實驗室”，記錄作物生長數據并關聯生物課。
（二）橫向打通政策服務壁壘
加快資助政策下沉，開發方言版政策動漫短視頻；設立“助學金申辦驛站”，方便村民了解并申請資助。同時注重心理關懷的覆蓋，可實施1名鄉村教師+1名高校心理志愿者的“雙師陪伴計劃”。
（三）立體培育本土人才梯隊成立“山棗少年文創社”，開發農產包裝設計等實踐項目，注重文化傳承的保護，參與非遺數字化保護，例如3D掃描木偶戲道具。同時設立教師隊伍“強基工程”，推行“職稱評定與五育成果掛鉤”機制。
（四）構建長效聯動生態圈
【總結】 當自制的水火箭拖著尾煙沖向湛藍天空，當自閉癥少年在風箏上畫下第一抹金黃的麥浪，這些瞬間讓我們徹悟：鄉村教育振興的本質，是讓每個被遺忘的角落重新長出希望的根系。“五育同行”的魔力，在于將山野田埂變成天然課堂。在包餃子活動中，孩子們捏破的面皮和溢出的肉餡，比任何說教更能傳遞“勞動創造價值”；在“生命成長樹”自然課里，他們用楓葉拼出幾何樹冠，沾著泥土的雙手第一次觸摸到數學的浪漫；在DIY賽車比賽中，他們臉上洋溢著快樂與制作賽車成功的小驕傲。破解鄉村困境需要一場“有溫度的變革”，用鄉土智慧激活制度設計，讓政策翻過最后一道山梁直抵人心，在五育同行的土壤里，讓每個孩子都能開出屬于自己的花。
本次實踐以“五育同行”為核心，通過高校資源下沉破解鄉村教育三重困境，探索驗證了“五育融合”模式在資源約束條件下的可行性，為同類地區提供了可復制的“政策賦能+心理關懷+課程活化”解決方案，其核心價值在于將鄉村劣勢轉化為教育特色，為鄉村振興提供可持續的人才支撐。
【參考文獻】【1】劉鐵芳.重新確立鄉村教育的根本目標[J].教育：綜合視線（上旬）, 2008(12):1.
【2】王天平.社會轉型時期鄉村教育的價值取向[J].西南大學學報:社會科學版, 2017(1):79-86.
【3】葉相君.信息化助力鄉村美育:點亮鄉村孩子的藝術夢想——評《信息時代鄉村教育的數字化轉型》[J].中國電化教育, 2025(1):I0011.
【4】李文利,魏新.論學生資助對高等教育入學機會的影響[J].北京大學教育評論, 2003, 1(3):7.
【5】楊麗翠.文化共生視域下鄉村學校勞動課程資源的開發[J].教學與管理, 2023(12):83-86.
【6】董妍.科學構建新時代青少年心理健康服務體系[J].人民論壇, 2024(8).
圖為山棗中學學生與實踐團成員共同合影留念。陳喆攝
