“微光筑夢(mèng)”城鄉(xiāng)教育發(fā)展差異調(diào)研

“微光筑夢(mèng)”調(diào)研隊(duì)：解碼城鄉(xiāng)差異，賦能青春實(shí)踐
七月流火，南京審計(jì)大學(xué)“微光筑夢(mèng)調(diào)研隊(duì)”的12名青年學(xué)子，奔赴江蘇、上海、遼寧、新疆、貴州等地，以腳步丈量城鄉(xiāng)，用調(diào)研探尋教育資源分配與婚戀觀念差異的現(xiàn)實(shí)圖景，開(kāi)啟一場(chǎng)洞察社會(huì)、滋養(yǎng)成長(zhǎng)的實(shí)踐之旅。
 
一、籌備：打磨調(diào)研“工具箱”，奔赴廣袤天地
出發(fā)前，團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷兩周“打磨期”。隊(duì)員們圍坐研討，從教育資源分配的硬件、師資、課外延伸，到婚戀觀念的城鄉(xiāng)差異、代際變遷，梳理出12個(gè)調(diào)研維度。設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，反復(fù)斟酌問(wèn)題表述——“親子溝通頻率”細(xì)化為“每日/每周/每月”等選項(xiàng)，“教育投入預(yù)期”區(qū)分“課外班/興趣培養(yǎng)/硬件支持”，力求精準(zhǔn)捕捉差異。分工會(huì)上，按區(qū)域劃分5個(gè)小組，有人專注數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有人擅長(zhǎng)案例挖掘，明確“實(shí)地記錄+線上驗(yàn)證”雙軌并行的調(diào)研路徑。
 
二、教育調(diào)研：城鄉(xiāng)教育的“拼圖”與“反差”
 （一）硬件：教室墻皮與城市展廳的對(duì)話
踏入揚(yáng)州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，隊(duì)員們看到斑駁的墻皮、老式投影儀，電腦教室僅能進(jìn)行基礎(chǔ)打字教學(xué)，美術(shù)課常由語(yǔ)文老師代課；而南京城里的學(xué)校，創(chuàng)客空間里3D打印機(jī)、編程設(shè)備有序擺放，每周開(kāi)展2 - 3次課外拓展。這種硬件落差，讓隊(duì)員們直觀感受到“城鄉(xiāng)教育資源分配不均”不是概念，是真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)比。
 
 （二）課外：興趣班與務(wù)農(nóng)時(shí)光的分野
上海調(diào)研時(shí)，隊(duì)員跟著陳同學(xué)家庭體驗(yàn)：周末上午奔赴鋼琴課，下午穿梭于編程輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)熟練地和老師溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度；而在貴州山區(qū)，孩子們放學(xué)后幫著喂豬、割草，手機(jī)成了課余“伙伴”，問(wèn)及課外班，搖頭說(shuō)“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。線上問(wèn)卷也印證：城市家庭80%為孩子報(bào)課外班，農(nóng)村僅12% ，數(shù)字背后，是城鄉(xiāng)孩子不同的成長(zhǎng)軌道。
 
 （三）溝通：家長(zhǎng)會(huì)與田埂對(duì)話的溫差
城市里，每周三的家長(zhǎng)會(huì)座無(wú)虛席，家長(zhǎng)們拿著筆記本記錄學(xué)習(xí)規(guī)劃；農(nóng)村田埂上，隊(duì)員偶遇務(wù)工返鄉(xiāng)的家長(zhǎng)，聊起孩子學(xué)習(xí)，多是“作業(yè)寫完沒(méi)”的簡(jiǎn)單叮囑。揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一位家長(zhǎng)坦言：“想管但不懂方法，只能靠老師” ，這種教育參與度的差異，讓隊(duì)員們深知“教育公平”需補(bǔ)上“家庭支持”的短板。
 
 三、婚戀調(diào)研：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的觀念“碰撞”
（一）山區(qū)：早婚觀念的“堅(jiān)守”與動(dòng)搖
深入貴州山區(qū)，隊(duì)員們走進(jìn)苗族村寨，聽(tīng)聞22歲姑娘已育有兩子，長(zhǎng)輩認(rèn)為“早成家、早穩(wěn)定” ；但和年輕姑娘聊天時(shí)，她悄悄說(shuō)“羨慕城里同學(xué)讀書(shū)工作的自由” 。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的觀念拉扯，在村寨的炊煙里、年輕姑娘的眼神中真實(shí)上演。
 
 （二）城市：“立業(yè)成家”的理性選擇
上海高校訪談，陳同學(xué)笑著說(shuō)：“先攢夠‘底氣’再成家” ，身邊同學(xué)多認(rèn)同“經(jīng)濟(jì)獨(dú)立后談婚論嫁” 。線上問(wèn)卷顯示，城市青年超70%計(jì)劃28歲后結(jié)婚，“先奮斗、再成家”成為主流，與山區(qū)形成觀念分野。
 
 四、總結(jié)：把調(diào)研“果實(shí)”釀成成長(zhǎng)“養(yǎng)分”
實(shí)踐收尾，隊(duì)員們圍坐整理資料，52份有效問(wèn)卷、15個(gè)典型案例，拼湊出城鄉(xiāng)差異的真實(shí)模樣。他們深知，調(diào)研不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)——后續(xù)將把成果轉(zhuǎn)化為報(bào)告，遞交給相關(guān)部門；制作校園展板，讓更多人看見(jiàn)城鄉(xiāng)差異；甚至計(jì)劃發(fā)起“城鄉(xiāng)學(xué)子手拉手”公益活動(dòng)，用行動(dòng)縮小差距。
 
這場(chǎng)實(shí)踐，讓“微光筑夢(mèng)”的隊(duì)員們明白：社會(huì)調(diào)研不是冰冷的數(shù)據(jù)采集，而是走進(jìn)他人生活，觸摸真實(shí)的苦難與希望。正如隊(duì)員在總結(jié)會(huì)上所說(shuō)：“我們記錄差異，更要成為‘橋梁’，讓微光匯聚，照亮城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的道路” 。
                                                                                                                                                                                                                                                                                        撰稿:王博/史潤(rùn)杰
                                                                                                                                                                                                                                                                                 圖片拍攝:王博/史宇希 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                      初審:孫紅莉