該項目以“明晰保護現狀—剖析參與難題—創新實踐路徑”為主線，構建了“理論研習—實證調研—成果轉化”的完整育人閉環，成為高校踐行生態文明教育的生動范例。
  一、扎根燕趙大地：從政策認知到實地探知的學術啟程
  2023年10月，“保護古樹名木守護綠色‘活化石’”項目正式立項，拉開了師生共研古樹保護的序幕。在首輪“古樹名木認知與參與基礎構建”階段，團隊以政策研讀與數據采集為雙引擎，搭建起系統的研究框架。
（一）政策價值雙維度啟蒙2023年10月31日，項目組舉辦“古樹名木基礎認知——政策與價值解讀”專題講座，系統梳理《中華人民共和國森林法》及《河北省古樹名木保護辦法》等政策體系，從“國家—地方”雙層級解析保護標準與法律責任。導師王怡然特別強調：“河北現存古樹名木超50萬株，其中一級保護古樹（500年以上）6498株，這些‘活文物’的保護成效直接關乎生態文明建設質量。”與此同時，團隊深入挖掘古樹的歷史文化內涵，以承德避暑山莊古油松、邯鄲涉縣“天下第一槐”等為例，闡釋其作為地域文化符號與生態系統支柱的雙重價值。
（二）數據調研夯實研究根基2023年12月，項目組結合第二輪全國古樹名木資源普查數據，開展河北本地古樹名木數據實操訓練。在張淼老師指導下，學生們以石家莊市井陘縣為樣本區，運用GPS定位、胸徑測量等技術采集古樹基礎信息，通過Excel與SPSS完成“樹齡—生長環境—保護現狀”三維數據清洗。“我們在井陘縣發現3株樹齡超300年的側柏，其生長地土壤pH值異常導致部分根系受損。”學生王馨在調研筆記中記錄道，這種實地感知讓抽象的生態保護理論具象為可觸摸的研究對象。
（三）典型案例洞見參與困境2023年12月21日，團隊選取保定直隸總督署古側柏（公眾認養模式成熟）與張家口山區瀕危古樹（參與度極低）開展對比調研。通過訪談林業部門、發放226份問卷，學生們發現“資金短缺”“參與渠道單一”“政策知曉率低”成為公眾參與保護的三大瓶頸。“在山區調研時，一位老農說他知道古樹重要，卻不知道如何參與保護。”學生劉佳洋的觀察揭示了基層保護的現實痛點，為后續機制研究埋下伏筆。   二、破局公眾參與：從理論建模到路徑創新的協同攻堅
帶著一線調研獲得的200余組數據，項目組于2024年進入“公眾參與機制探究與實踐路徑設計”核心階段，通過跨學科理論融合與實證分析，破解保護參與度低的難題。
（一）多理論交叉解構問題肌理2024年1月6日，項目組引入“利益相關者理論”與“計劃行為理論”，構建“政府—社會—公眾”三元分析框架。運用Nvivo軟件對訪談文本進行詞頻分析，發現“責任主體”“資金支持”等關鍵詞與公眾參與度呈顯著正相關（r=0.71，p<0.001）。馮琦雅老師指導學生通過“問題樹分析法”繪制因果圖譜：政策宣傳滯后→公眾認知不足→參與意愿淡薄的邏輯鏈條逐漸清晰，為精準施策提供理論支撐。
（二）量化分析錨定影響因素 在實證研究中，學生團隊運用結構方程模型（SEM）驗證公眾參與行為的影響機制，結果顯示“主觀規范”對參與行為的標準化路徑系數達0.37（p<0.01），即社會輿論與他人態度是關鍵驅動因素。同時，通過社會網絡分析（SNA）發現，現有保護網絡中政府部門中心度達0.68，而NGO與公眾節點連接稀疏，印證了“政府主導有余、社會協同不足”的現實。這些量化結論為后續路徑設計提供了科學依據。
（三）分區域方案實現精準破題2024年7月17日，基于“參與式治理”理念，團隊設計出“平原區文旅融合認養”與“山區生態補償志愿守護”的差異化方案。在平原區，借鑒保定“古樹認養+文創開發”模式，提出“古樹數字護照”概念，通過區塊鏈技術記錄認養人權責；在山區，則創新“生態積分制”，村民可通過參與巡護兌換生活用品。
  三、成果反哺育人：從學術產出到社會服務的價值升華
  經過系統研究，項目組于2024—2025年進入成果深化階段，將學術研究轉化為實際保護效能，形成“研究—實踐—育人”的良性循環。
（一）學術成果構筑保護智庫 團隊累計完成7篇研究論文，其中劉佳洋《古樹名木保護法律實踐問題與對策研究》、王馨《大數據新媒體對古樹名木管護的影響研究》發表于《財經與管理》期刊。論文首次提出“林長+司法+古樹保護”協同機制，并基于河北數據構建古樹保護資金多元籌措模型，為地方政策制定提供參考。“這些研究填補了河北省古樹名木公眾參與領域的學術空白。”評審專家指出，成果兼具理論創新性與實踐指導性。 （二）理論研習提升保護站位2024年8月16日，項目組開展“生態治理理論”專題研討，對比日本“古樹認養積分制”與浙江“文化村落共建”模式，提煉出“政策激勵—文化認同—技術賦能”三位一體的保護路徑。學生孫浩然在研討中感悟：“當用‘公眾參與階梯理論’設計分層參與模式時，突然理解了理論對實踐的指導價值。”這種“問題導向—理論支撐—實踐驗證”的研習模式，徹底改變了學生對學術研究的認知。
  四、雙向賦能共成長：師生共同體的教育啟示
“在指導學生分析公眾參與機制時，他們提出的‘古樹元宇宙認養’構想，推動我學習區塊鏈技術與生態保護的交叉應用。”王怡然老師的感悟道出了項目最珍貴的育人價值——打破傳統教學的單向邊界，形成師生共學共研的知識創造共同體。
（一）教師角色的范式轉型張淼老師見證了學生從“被動接受”到“主動創造”的轉變：“當學生自主設計出基于SEM的影響因素模型時，我意識到教師已從知識傳授者變為研究同行者。”這種轉變促使教師不斷更新知識結構，實現了教學與科研的深度融合。
（二）學生能力的多維躍升“從設計問卷到發表論文，我完整經歷了科研全流程。”學生王宇燦的體會具有代表性。項目中，學生們掌握了從政策文本分析（Nvivo）到空間數據分析（ArcGIS）的多元研究方法，7篇論文全部由學生擔任第一作者。更重要的是，在對接政府部門、組織社區宣傳的過程中，他們的社會責任感與實踐能力得到顯著提升。
（三）共同體精神的價值延續 項目收官之際，師生共同發布《河北省古樹名木保護公眾參與白皮書》，提出“建立省級古樹保護專項基金”“開發青少年科普課程”等12條建議。這份凝結著集體智慧的成果，既是學術研究的終點，更是保護實踐的新起點。正如馮琦雅老師所言：“師生共同體的意義，在于讓古樹保護的理念通過教育過程代代傳承。” 從燕趙大地的古樹年輪中讀取歷史，在生態保護的時代命題中書寫擔當。河北金融學院這支師生團隊用行動證明，當高等教育與社會需求深度融合，知識的力量便能轉化為守護綠水青山的實際效能。古樹名木的年輪仍在延展，而師生共同體的探索，正在為生態文明建設刻下屬于新時代的印記。