七月的江西吉安，吉水縣八都鎮(zhèn)銀村小學(xué)被群山環(huán)抱，漫山遍野的綠如同打翻的顏料盤肆意鋪展。7月10日至19日，華東理工大學(xué)“心繪綠野”支教團(tuán)奔赴此地，聚焦鄉(xiāng)村環(huán)保教育空白，以《“抓住”二氧化碳》《污水處理大師》兩門特色課程為支點(diǎn)，搭配“綠野創(chuàng)意工坊”實(shí)踐活動(dòng)，將抽象環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗(yàn)的趣味場(chǎng)景，為鄉(xiāng)村孩童構(gòu)建生態(tài)認(rèn)知體系，注入青春環(huán)保活力。
實(shí)驗(yàn)破局：讓無(wú)形知識(shí)“顯形”
“同學(xué)們，深吸一口氣把氣球吹鼓——看，我們‘抓住’二氧化碳啦！”《“抓住”二氧化碳》課堂上，支教隊(duì)員劉菲瑩手持氣球，開(kāi)啟沉浸式教學(xué)。為破解“二氧化碳”、“溫室效應(yīng)”等抽象概念，她設(shè)計(jì)醋酸與碳酸氫鈉反應(yīng)的“化學(xué)噴泉”實(shí)驗(yàn)：透明容器內(nèi)，氣泡持續(xù)翻涌，液體裹挾著氣泡噴涌而出，瞬間吸引孩子們聚攏在實(shí)驗(yàn)臺(tái)前，目光緊鎖奇妙變化。
分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，劉菲瑩為每個(gè)小組分發(fā)試劑與儀器，孩子們佩戴護(hù)目鏡，小心翼翼操作滴管。“哇！我的噴泉噴出來(lái)了！”當(dāng)無(wú)色液體反應(yīng)后產(chǎn)生大量氣泡，推動(dòng)液體突破導(dǎo)管噴射而出，孩子們的驚嘆聲瞬間點(diǎn)亮課堂。
“鄉(xiāng)村孩子對(duì)自然充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)知識(shí)框架，小實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒖床灰?jiàn)的科學(xué)原理，轉(zhuǎn)化為可視化、可觸摸的直觀體驗(yàn)。”劉菲瑩闡釋課程設(shè)計(jì)邏輯。課程尾聲，孩子們自發(fā)擬定“低碳公約”，“隨手關(guān)燈”“少用塑料袋”等承諾，成為他們踐行環(huán)保的首批行動(dòng)指南。
圖為孩子們正在做“噴泉實(shí)驗(yàn)”。楊壹博供圖
在地深耕：緊扣鄉(xiāng)村生態(tài)痛點(diǎn)
《污水處理大師》課程精準(zhǔn)錨定當(dāng)?shù)厮Y源保護(hù)需求。吉安鄉(xiāng)村水資源珍貴，但孩童對(duì)水污染成因與治理認(rèn)知空白。支教團(tuán)結(jié)合在地實(shí)際，搭建由砂石、活性炭、棉花構(gòu)成的簡(jiǎn)易過(guò)濾裝置，將混有泥沙、顏料的模擬污水注入后，清澈液體逐層滲出。“污水真的變干凈了！”孩子們凝視過(guò)濾后的清水，眼神中既有驚喜，更藏著對(duì)家鄉(xiāng)河道的關(guān)切。
“老師，村里的小河能這樣變清嗎？”面對(duì)孩子提問(wèn)，劉菲瑩并未直接作答，而是引導(dǎo)大家梳理污染源：“農(nóng)田化肥隨雨水流入河道，家庭生活污水直排，都是河水變臟的‘兇手’。”通過(guò)溯源污染、探討治理，讓環(huán)保知識(shí)與鄉(xiāng)村生態(tài)現(xiàn)實(shí)深度綁定，推動(dòng)知識(shí)傳授向行動(dòng)啟發(fā)延伸。
圖為劉菲瑩正在講解污水處理裝置。錢薇霖供圖
實(shí)踐賦能：讓環(huán)保成為生活日常
“綠野創(chuàng)意工坊”構(gòu)建勞動(dòng)與游戲融合的實(shí)踐場(chǎng)域。“綠野種植”環(huán)節(jié)，支教隊(duì)員手把手指導(dǎo)翻土播種，所選豆角、辣椒種子均為當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)品種。“植物是‘二氧化碳小管家’，能吸收二氧化碳釋放氧氣！”隊(duì)員一邊示范播種，一邊講解植物固碳、落葉堆肥等生態(tài)知識(shí)，讓孩子們?cè)谵r(nóng)事操作中理解環(huán)保邏輯。考慮到實(shí)踐延續(xù)性，團(tuán)隊(duì)特意選取易種植品種，方便孩子返鄉(xiāng)后持續(xù)實(shí)踐，推動(dòng)環(huán)保認(rèn)知向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
“垃圾分類搶凳子”游戲?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為競(jìng)技挑戰(zhàn)：音樂(lè)響起，孩子們圍繞貼有分類標(biāo)識(shí)的凳子奔跑；音樂(lè)驟停，需快速判定手中卡片（塑料瓶、菜葉等）所屬類別并精準(zhǔn)就座。“廢電池是有害垃圾，會(huì)污染土地！”激烈競(jìng)爭(zhēng)中，垃圾分類知識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化。“環(huán)保知識(shí)套圈”以問(wèn)答為門檻，“世界環(huán)境日是哪天”“樹(shù)葉有哪些生態(tài)作用”等問(wèn)題，推動(dòng)環(huán)保意識(shí)在思考與互動(dòng)中悄然內(nèi)化。
圖為孩子們正在進(jìn)行垃圾分類搶凳子。佟一鳴供圖
生態(tài)續(xù)航：讓種子自然生長(zhǎng)
十天支教結(jié)束，環(huán)保種子已在鄉(xiāng)村土壤扎根。“環(huán)保教育不是短期任務(wù)，而是需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)的生態(tài)啟蒙。”劉菲瑩在支教日志中寫道，“我們要做的，是點(diǎn)燃孩子們對(duì)自然的熱愛(ài)，讓責(zé)任感驅(qū)動(dòng)環(huán)保行動(dòng)。”
從課堂求知到生活踐行，銀村孩童正以行動(dòng)詮釋成長(zhǎng)：給菜園澆水時(shí)，會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)“植物固碳”知識(shí)；扔垃圾時(shí)，能精準(zhǔn)分類投放。華東理工大學(xué)“心繪綠野”支教團(tuán)，以青春實(shí)踐搭建城鄉(xiāng)生態(tài)認(rèn)知橋梁，讓教育超越知識(shí)傳遞——當(dāng)孩子們持續(xù)守護(hù)綠色，當(dāng)環(huán)保理念在鄉(xiāng)村日常中自然生長(zhǎng)，這場(chǎng)跨越山海的支教，便成為點(diǎn)亮未來(lái)生態(tài)守護(hù)的火種。
