稷下雅言傳沂水，齊魯鄉(xiāng)音化淳風(fēng)。7月27日至8月9日，山東大學(xué)學(xué)生小樹林支教調(diào)研團(tuán)“沂路山海”推普傳薪潤?quán)l(xiāng)土志愿服務(wù)調(diào)研團(tuán)深入山東省沂水縣吳家樓子村，針對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)學(xué)生開展推廣普通話系列活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)以年齡為軸搭建語言學(xué)習(xí)階梯，讓沂蒙鄉(xiāng)音與國家通用語和諧共鳴，用青春筆觸為鄉(xiāng)村語言振興描摹生動(dòng)圖景。
分層調(diào)研，錨定學(xué)段語言痛點(diǎn)
推普的前提，是摸清不同學(xué)段的“語言學(xué)情”。用“課堂觀察+問卷訪談+情景測試”三維方式開展調(diào)研：
對(duì)小學(xué)生，聚焦“發(fā)音啟蒙難點(diǎn)”，記錄下“平翹舌不分”“邊鼻音混淆”等共性問題，以及“怕說錯(cuò)不敢舉手”的表達(dá)羞澀；
對(duì)初中生，側(cè)重“應(yīng)用場景障礙”，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂發(fā)言、作文表達(dá)中存在“方言詞匯直譯”“句式不規(guī)范”等問題；
對(duì)高中生，則關(guān)注“深度表達(dá)短板”，如議論文中邏輯詞使用混亂、口語化表達(dá)影響書面語感等。
這份覆蓋12個(gè)年級(jí)的調(diào)研清單，清晰勾勒出各學(xué)段的“語言瓶頸”，為后續(xù)教學(xué)方案打上“精準(zhǔn)標(biāo)簽”。
階梯施教，搭建分齡學(xué)習(xí)支架
基于調(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)為不同學(xué)段定制“語言成長包”，讓教學(xué)既有共性底色，又有個(gè)性亮色：
小學(xué)段：趣味啟蒙筑根基 用“拼音城堡”動(dòng)畫拆解平翹舌發(fā)音規(guī)律，設(shè)計(jì)“聲母韻母卡片配對(duì)”“兒歌接龍”等游戲，將“四是四，十是十”等繞口令改編成拍手童謠。志愿者扮演“語言小老師”，通過“模仿小動(dòng)物叫聲練聲調(diào)”等互動(dòng)，讓孩子們?cè)谛β曋型黄瓢l(fā)音羞澀。
初中段：場景應(yīng)用強(qiáng)規(guī)范 結(jié)合課本課文設(shè)計(jì)“情景劇演繹”，讓學(xué)生用普通話復(fù)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》中閏土與“我”的對(duì)話，糾正方言句式；開展“校園廣播員體驗(yàn)”活動(dòng)，在播報(bào)通知、故事分享中強(qiáng)化“口語轉(zhuǎn)書面語”的表達(dá)邏輯，同步發(fā)放《沂蒙方言-普通話對(duì)應(yīng)手冊(cè)》，標(biāo)注“夜來（昨天）”“杠賽來（很好）”等方言詞匯的規(guī)范表達(dá)。
高中段：深度表達(dá)提素養(yǎng) 以“語言與思維”為主題開設(shè)專題課，解析“因?yàn)?所以”“盡管/但是”等邏輯詞的用法；組織“家鄉(xiāng)故事演講小比賽”，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述沂蒙紅嫂事跡、雪山彩虹谷風(fēng)光，在情感表達(dá)中錘煉語言精準(zhǔn)度。
實(shí)踐賦能，讓沂水新聲傳更遠(yuǎn) 一周的推普活動(dòng)，在各學(xué)段學(xué)生的變化中收獲了鮮活答卷：小學(xué)生敢舉著手用普通話背兒歌了，初中生能流暢演繹課本情景劇了，高中生的議論文里多了規(guī)范的邏輯表達(dá)。更令人欣喜的是，孩子們開始當(dāng)起“家庭推普員”——教爺爺奶奶說“您好”“謝謝”，幫父母修改務(wù)工求職簡歷中的方言表述。
此次實(shí)踐，是山大學(xué)子用專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村的縮影，更是“語言階梯”與“成長階梯”的雙向奔赴。當(dāng)沂蒙少年的普通話從羞澀到自信，當(dāng)鄉(xiāng)音里的文化記憶借通用語走向更廣闊的舞臺(tái)，“沂路山海”的青春足跡，正為鄉(xiāng)村語言振興寫下溫暖注腳。
