湖北第二師范學院下鄉——小小火山“噴發”趣，課堂里外“成長”真

        上課前，我提前將實驗器材分組擺放整齊。桌面上火山模具穩穩立在中央——紅褐色的山體上清晰地標示著火山口、巖漿通道和巖層結構，模具底座還印著簡單的比例尺，方便孩子們對照理解火山的實際大小。旁邊依次擺放著小蘇打試劑袋、檸檬酸溶液瓶、50毫升量杯、塑料攪拌棒和廢液回收盒，教室里很安靜，二十多個孩子按照課前分好的小組坐定，目光不時掃過桌面上的器材。從端正的坐姿和充滿好奇心的眼神里能看出，他們對這堂不一樣的課抱有期待。上課鈴響后，我先舉起火山模具：“大家先觀察一下這個模型，誰能說說它和我們平時在圖片里看到的火山有什么相似之處？”
        幾只手猶豫地舉了起來。一個男孩站起來，指著模具上的紋路說：“它有個坑，旁邊有一道道印子，像圖片里火山周圍的裂縫。”另一個女孩補充道：“底座下面有字，好像是說這個模型比真火山小很多倍。”我點點頭，順勢講解了火山的基本結構，沒有用太多專業術語，只是結合他們熟悉的“山頂的坑”“石頭縫”來類比，孩子們聽得很專注，偶爾有人皺眉思考，更多時候是眼神跟著我的手勢移動。分發材料時，我特意強調了操作規范：“小蘇打每次取一平勺，檸檬酸溶液用量杯量取10毫升，倒的時候要沿著火山口邊緣慢慢倒，注意不要灑出來。”孩子們聽得認真，實驗開始后，我按步驟操作起來，邀請孩子們擔當起這場實驗的“小助手”，先是往火山口倒入小蘇打，白色的粉末簌簌落下，在火山口積成小小的“雪堆”。其中一個孩子倒得太多，粉末順著巖漿通道的紋路往下滑卻沒有慌亂，而是用攪拌棒輕輕把粉末撥回火山口，動作透著一股認真勁兒。這些細節讓我想起課前強調“精確操作”時，他們專注點頭的樣子。
最關鍵的步驟是倒入檸檬酸溶液。當透明的液體接觸到小蘇打，氣泡立刻從火山口涌出，順著山體的紋路緩緩流下，白色的泡沫不斷生成又破滅，像一場安靜的“噴發”。我趁機引導他們觀察細節：“大家注意看，泡沫是不是一直往外冒？停止冒氣泡的時候，液體和粉末有什么變化？”孩子們的注意力立刻被吸引過去，有人湊近模具仔細看，有人在筆記本上畫下泡沫流淌的軌跡，還有人開始討論“為什么有的地方泡沫多，有的地方少”。一個男孩指著火山口說：“這里最深，泡沫都是從這兒出來的。”旁邊的女孩補充道：“可能和我們倒的粉末多少有關系，我們組剛才倒得比他們組多。”這樣的討論沒有標準答案，卻透著自主思考的痕跡。
        實驗結束后，我組織各組整理器材。孩子們分工明確，有人負責把剩余的試劑倒進廢液盒，有人用濕巾擦拭模具上的泡沫痕跡，有人清點量杯和攪拌棒，動作雖然略顯生疏，卻井然有序。收拾完后，每個小組的桌面都恢復了最初的整潔，只有火山模具上還留著淡淡的泡沫印記，像給“火山”鍍了一層薄薄的霜。
這堂實驗課給我的觸動，更多在于對教學過程的重新思考。以往總覺得，實驗課要追求強烈的視覺效果，才能吸引孩子的注意力，但這次的經歷讓我發現，適度的克制反而能讓他們更專注于現象本身。沒有復雜的操作步驟分散精力，孩子們的目光始終集中在泡沫的生成、流淌和消失上，這種專注比任何刻意營造的熱鬧都更有價值。
作為支教教師，我一直希望能帶給孩子們不一樣的課堂體驗。剛到這所學校時總想著要通過新奇的實驗讓孩子們感受到科學的“神奇”。但這次實驗課讓我明白，教學不只是知識的傳遞，更是對孩子自主探究能力的培養。他們在實驗中展現出的專注、嚴謹和協作，比任何刻意設計的“震撼效果”都更接近科學的本質。
孩子們在討論中提出的問題，其實藏著樸素的觀察：“為什么泡沫會停下來？”“如果多倒點溶液會怎么樣？”這些問題沒有標準答案，卻引導著他們從現象走向思考。有個小組在課后還特意找到我，說想再試一次，“這次我們想先倒溶液，再放粉末，看看會不會不一樣”。這種主動探索的欲望，比記住“酸堿反應產生二氧化碳”這個結論更讓我欣慰——這說明他們已經不滿足于“看到現象”，而是開始思考“如何改變現象”，這正是科學探究最核心的品質。
        實驗課結束后的第二天，我在批改作業時，看到有個孩子在周記里畫了一幅火山模具的圖，旁邊寫著：“原來科學實驗不用那么多顏色也很好看，泡沫慢慢流下來的時候，像山上的雪化了。”這個比喻讓我忽然意識到，孩子們對世界的感知往往比成人更純粹。他們不需要夸張的視覺刺激來點燃興趣，反而更容易在樸素的現象中找到屬于自己的觀察角度。
這也讓我反思自己的教學方式。過去總覺得要“做得熱鬧”才能讓課堂有效，卻忽略了教育中“留白”的價值。就像這堂實驗課，沒有復雜的道具，沒有刻意的表演，只是讓孩子們在規范操作中觀察、在安靜討論中思考，反而讓他們更深入地參與到學習過程中。這種參與不是靠外在的吸引，而是源于內心對未知的好奇和探索的欲望。
在后續的教學中，我嘗試將這種思路運用到其他課程中。比如在自然課上，不再用過多的視頻資料展示動植物，而是讓孩子們觀察校園里的花草樹木，記錄它們的生長變化；在數學課上，減少了機械的計算練習，而是引導他們用尺子測量教室的桌椅，計算不同排列方式的空間利用——這些改變讓我發現，孩子們的學習熱情并沒有因為“不熱鬧”而減少，反而因為與生活的貼近而更加濃厚。
       此次監利之行的意義，或許就在于這樣一次次的教學相長。我帶著知識和方法來到這里，卻在與孩子們的相處中，重新理解了教育的本質：不是灌輸，而是引導；不是展示，而是啟發。就像那堂火山實驗課，泡沫終會消失，但孩子們在實驗中學會的觀察、思考和探索的習慣，會像種子一樣留在心里，在未來的日子里慢慢發芽生長。（通訊員 倪睿琪）