湖南工程學院赴湘鄉市山棗鎮 教育關愛服務團暑期“三下鄉” 實踐調研報告
一、實踐背景與初心
鄉村教育是鄉村振興的重要基石，而留守兒童的成長與發展更是鄉村教育中需要重點關注的課題。為響應國家“三下鄉”社會實踐活動號召，深入了解鄉村教育現狀，精準對接鄉村青少年的成長需求，湖南工程學院組建了赴湘鄉市山棗鎮教育關愛服務團。團隊懷揣著“用愛心傳遞溫暖，用知識助力成長”的初心，于今年暑期前往山棗鎮，開展了為期半個月的教育關愛實踐活動，旨在通過調研與服務相結合的方式，為當地教育發展貢獻青春力量。
二、實踐調研與現狀洞察
（一）群眾心聲：留守兒童的成長困惑
團隊抵達山棗鎮后，迅速開展了入戶走訪、問卷調查和座談會等調研工作。在與留守兒童及其監護人的交流中，我們深切感受到了孩子們內心的渴望與迷茫。一位五年級的小朋友低著頭說：“爸媽一年就回來一次，打電話時除了問成績，好像沒什么好說的，遇到學習上的難題，只能自己瞎琢磨。”這樣的情況并非個例，不少孩子表示，雖然知道父母在外打工是為了家庭，但缺乏陪伴和有效溝通，讓他們常常感到孤獨。
問卷調查結果顯示，超過60%的留守兒童與父母每月通話次數不足3次，通話內容多圍繞學習成績和生活開銷，涉及興趣愛好、心理感受的交流少之又少。在對“最希望得到的幫助”這一問題的回答中，“有人輔導功課”“能和父母多聊天”“有好玩的課外活動”成為高頻選項。
（二）實地探訪：教育與生活環境的真實面貌
1. 校園設施與教學現狀
走進山棗中學，我們看到教學樓、操場等基礎設施基本完備，但仔細觀察后發現，教學設備存在明顯的陳舊問題。科學實驗室里，不少實驗器材布滿灰塵，部分儀器因老化無法使用，一位物理老師無奈地說：“很多實驗只能在黑板上‘畫出來’，學生看不到實際操作，理解起來很費勁。”
學校的心理咨詢室雖然掛著牌子，但室內僅有一張桌子、幾把椅子和幾本簡單的心理書籍，缺乏專業的沙盤、測評量表等工具。據了解，心理輔導工作由語文老師兼任，每周僅能抽出1節課時間接待學生，難以系統開展心理健康教育。
2. 家庭與社區環境
在走訪留守兒童家庭時，我們發現多數孩子由爺爺奶奶或外公外婆照料。老人們普遍表示，能保證孩子吃飽穿暖，但輔導功課、關注孩子心理變化實在力不從心。一位年過七旬的奶奶說：“孩子寫作業時我就在旁邊坐著，可我不認字，他說寫完了我也不知道對不對，更別說看出他心里在想什么了。”
村里的文化活動中心有乒乓球臺、棋牌室等設施，但日常使用者多為中老年人。青少年放學后，大多聚集在村口或家中，手機游戲、短視頻成為他們課余生活的主要內容。村里的圖書室藏書多為十幾年前的舊書，其中農業技術類書籍占比近半，適合青少年閱讀的課外讀物寥寥無幾，借閱登記本上，近一個月的借閱記錄僅有3條。
三、問題成因的深度剖析
1. 心理健康服務缺位的根源
山棗鎮及周邊地區的鄉村學校，普遍面臨專職心理教師“招不來、留不住”的困境。一方面，鄉村學校薪資待遇、發展空間與城市學校存在差距，難以吸引專業人才；另一方面，當地對心理健康教育的重視程度不足，部分家長和教師認為“孩子沒病就是心理健康”，導致留守兒童的心理問題被忽視，久而久之，孩子們也不愿主動向他人傾訴煩惱。
2. 教育資源不足的現實制約
山棗鎮經濟發展相對滯后，教育經費投入有限，難以承擔頻繁更新教學設備的費用。同時，由于地理位置偏遠，設備損壞后，維修人員上門不及時，進一步影響了設備的正常使用。以科學實驗器材為例，部分損壞的儀器因找不到合適的配件，只能長期閑置在實驗室角落。
3. 家庭教育薄弱的深層原因
當地產業結構單一，就業機會有限，為了改善家庭經濟條件，父母不得不選擇外出務工，這使得隔代教育成為普遍現象。祖輩們受教育程度較低，教育理念相對傳統，往往將“吃飽穿暖”作為照顧孩子的首要目標，對孩子的學習輔導、心理疏導等方面力不從心。此外，代溝也讓祖輩與孩子之間難以建立深入的情感連接，孩子的內心需求難以被察覺和滿足。
4. 文化活力不足的關鍵因素
村里的文化活動多由村委會組織，缺乏專業的策劃人員，活動形式多為廣場舞比賽、象棋比賽等，難以吸引青少年參與。同時，文化設施的維護和更新缺乏持續投入，圖書室的書籍多年未添置新書，文化活動場所的設備也較為陳舊，無法滿足青少年對新鮮事物的探索需求。
四、實踐服務內容與實施細節
（一）分層調研：精準把握需求導向
團隊結合中小學生的年齡特點和認知規律，將調研對象分為小學低年級、小學高年級、初中三個組別，設計了不同側重點的調查問卷。針對小學低年級學生，采用圖片輔助問答的方式，了解他們對課外活動的喜好；對于小學高年級和初中學生，則通過文字問卷，深入了解他們的學習壓力、人際交往情況以及對資助政策的知曉度。
為確保調研的全面性和代表性，團隊通過山棗中學校長和班主任，選取了不同年級、不同家庭背景（如留守兒童、單親家庭、普通家庭等）的學生參與調研，共發放問卷320份，回收有效問卷286份，有效回收率達89.4%。在問卷調研的同時，團隊成員還深入校園課堂、學生宿舍、周邊社區，記錄下一個個鮮活的案例：比如發現初中女生小敏因擔心學費問題而對升學缺乏信心，小學男生小杰因沉迷手機游戲導致成績下滑等，這些案例為后續活動的開展提供了精準靶向。
（二）多維服務：用行動點亮成長之路
1. 心理團輔：打開心靈的窗戶
志愿者們根據不同年齡段學生的心理特點，設計了一系列針對性的團輔活動。對小學低年級學生，開展“表情猜猜樂”游戲，通過模仿不同表情，幫助他們認識情緒；對小學高年級和初中學生，則組織“情緒漂流瓶”活動，讓孩子們把煩惱寫在紙條上放進瓶中，再由志愿者抽取并給予疏導。
在一次針對初中留守兒童的團輔中，志愿者帶領大家開展“信任背摔”游戲，當有同學猶豫不敢倒下時，周圍的同學齊聲喊：“別怕，我們接住你！”這個場景讓不少孩子眼眶濕潤。活動結束后，一位平時沉默寡言的女生主動對志愿者說：“原來大家都很關心我，以后我想試著多和同學交流。”據統計，參與心理團輔的學生中，有80%表示“感覺心里輕松了很多”。
2. 勵志教育：播撒夢想的種子
志愿者們邀請了湖南工程學院的優秀學長學姐錄制視頻，分享自己從鄉村考入大學的奮斗故事。在“榜樣面對面”環節，播放了袁隆平院士研究雜交水稻、鐘南山院士抗疫等時代楷模的紀錄片，讓孩子們在感動中領悟“奮斗成就夢想”的道理。
“寫給三年后自己的一封信”活動中，孩子們認真地在信紙上寫下自己的目標：“三年后，我要考上縣重點高中”“希望那時的我，能勇敢地站在演講臺上”……志愿者們將這些信封裝進特制的“時光膠囊”，約定三年后再回到山棗鎮，和孩子們一起開啟。而在“夢想勛章”制作環節，孩子們用彩紙、亮片等材料，親手制作出象征自己夢想的勛章，有的勛章上畫著醫生的聽診器，有的畫著航天飛機，充滿了對未來的憧憬。
3. 勞動實踐：體驗勞動的快樂
考慮到當地的飲食文化和學生的參與度，團隊選擇包餃子作為勞動實踐的主題。活動當天，志愿者們提前準備好面粉、餡料、搟面杖等材料，在學校食堂開辟出專門的活動區域。志愿者先向孩子們演示了和面、搟皮、包餃子的基本技巧，然后分組進行實操。
一開始，孩子們包的餃子不是露餡就是形狀怪異，但大家互相學習、互相幫助，漸漸地，包出來的餃子越來越像樣。有個小男孩興奮地舉著自己包的“元寶餃子”向大家展示：“看，我包的餃子像不像金元寶！”當一鍋鍋熱氣騰騰的餃子端上桌時，孩子們吃得格外香甜。一位同學說：“這是我第一次包餃子，雖然包得不好看，但吃起來特別香，因為這是我自己的勞動成果。”
4. 科學實驗：點燃探索的火花
科學實驗小組的志愿者們精心設計了一系列趣味實驗項目。在“水火箭發射”實驗中，孩子們用飲料瓶、打氣筒等材料制作水火箭，當看到自己制作的火箭“嗖”地一下沖上天空時，現場爆發出陣陣歡呼聲；“茶水變墨水”實驗中，當孩子們親眼看到透明的茶水在加入某種試劑后變成“墨水”，都露出了驚訝的表情，紛紛追問其中的原理。
志愿者們一邊指導實驗操作，一邊用通俗易懂的語言講解背后的科學知識，比如水火箭發射利用了反沖力原理，茶水變墨水涉及化學反應等。實驗結束后，一位平時對學習不太感興趣的男生拉著志愿者的手說：“原來科學這么有趣，我以后一定要好好學習，搞明白更多科學道理。
5. 政策宣講：消除升學的顧慮
為了讓學生們全面了解國家資助政策，宣講團隊制作了圖文并茂的PPT和動畫短片，用生動的案例講解國家獎學金、勵志獎學金、助學金和助學貸款的申請條件、發放標準等內容。比如通過湖南工程學院一位貧困生依靠助學金順利完成學業的故事，讓孩子們明白“家庭困難不是升學的障礙”。
在“獎學金闖關問答”環節，志愿者們準備了豐厚的小獎品，孩子們積極舉手搶答，現場氣氛十分熱烈。“申請助學貸款需要什么條件？”“勵志獎學金的金額是多少？”……一個個問題被拋出又被解答，孩子們對資助政策的了解逐漸深入。活動結束后，小敏偷偷對志愿者說：“原來上大學有這么多幫助，我現在覺得，考大學也不是遙不可及的事情了。”
6. 文藝匯演：展現青春的風采
志愿者和山棗中學的學生們共同策劃了一場精彩的文藝匯演。大家利用課余時間排練節目，從選曲、編舞到排練，每一個環節都凝聚著大家的汗水。演出當天，學校操場座無虛席，《少年中國說》的朗誦聲鏗鏘有力，道出了青少年的豪情壯志；《湊熱鬧》的舞蹈活潑歡快，展現了孩子們的天真爛漫；《下一個天亮》的歌聲溫柔動人，傳遞著溫暖與希望。
匯演中，山棗中學朱建君校長和湖南工程學院學生工作部劉琤部長共同為“思想政治教育實踐基地”揭牌，這一環節讓現場的師生們備受鼓舞。一位參與演出的女生說：“能在這么多人面前表演節目，我既緊張又興奮，這次經歷讓我變得更自信了。”
7. 共繪墻繪：裝點校園的風景
志愿者們和學生們一起，在學校的一面空白圍墻上繪制“悅讀成長”主題墻繪。大家分工合作，有的負責勾勒輪廓，有的負責調色上色，有的負責細節修飾。墻繪的主體是一本攤開的巨大書本，上面寫著“讀萬卷書，行萬里路”，書本周圍畫著展翅的紙飛機、遨游太空的火箭，還有緊握鉛筆的小手和綻放的向日葵。
繪制過程中，學生們充分發揮想象力，不斷提出新的創意。有個學生提議：“我們可以在紙飛機上畫一些笑臉，代表快樂閱讀。”大家紛紛表示贊同，于是一個個帶著笑臉的紙飛機躍然墻上。經過三天的努力，原本單調的圍墻變成了一幅充滿生機與希望的畫卷，成為校園里一道亮麗的風景線。
8. 紅色教育：傳承紅色的基因
團隊組織學生們前往湘鄉縣東山書院參觀學習。東山書院是毛澤東早年求學的地方，有著深厚的紅色文化底蘊。在講解員的帶領下，孩子們參觀了毛澤東當年的教室、宿舍，看到了他用過的書籍和文具，聆聽了他在東山書院求學時“改造中國與世界”的遠大志向。
在革命文物陳列館，一張張泛黃的照片、一件件珍貴的文物，訴說著先輩們為國家和民族奮斗的故事。觀看近代革命影像時，當看到戰士們為了保衛祖國英勇犧牲的畫面，不少孩子流下了感動的淚水。一位學生在觀后感中寫道：“先輩們用鮮血和生命換來了我們今天的幸福生活，我們一定要好好學習，長大后為祖國的發展貢獻力量。”
五、實踐成效與深遠影響
1. 調研成果為教育改進提供依據
團隊將調研收集到的數據和案例進行整理分析，形成了一份詳細的調研報告，提交給山棗中學。報告中不僅指出了當地教育存在的問題，還提出了具體的改進建議，如增加專職心理教師、更新教學設備、豐富課外活動等。朱校長看完報告后表示：“這份報告非常及時和珍貴，為我們學校的工作指明了方向，我們會認真研究并逐步落實。”
2. 學生成長收獲滿滿
政策宣講活動后，學生們對資助政策的知曉率從原來的30%提升到了90%，不少學生主動向老師咨詢升學和資助政策的相關問題，學習的積極性明顯提高。心理團輔和勵志教育活動有效緩解了留守兒童的孤獨感和學習壓力，很多學生變得更加開朗自信，課間主動和同學討論問題、參與課外活動的人數明顯增多。
科學實驗和勞動實踐活動讓學生們在動手過程中提升了實踐能力和團隊意識。有位班主任反饋：“以前班里的同學比較內向，不愛說話，自從參加了這些活動，大家交流變多了，班級的凝聚力也增強了。”
3. 校園氛圍煥然一新
“悅讀成長”主題墻繪成為了校園里的“網紅打卡點”，不少學生路過時都會駐足觀看，潛移默化中受到“讀萬卷書，行萬里路”理念的影響。科學實驗留下的器材被學校保留下來，課后常有學生圍著器材討論實驗原理，校園里掀起了一股“科學熱”。紅色教育讓“奮斗”“擔當”等理念深入人心，學生們在作文中提及“向先輩學習”“為祖國奮斗”的次數明顯增多。
4. 長效幫扶機制正式建立
“思想政治教育實踐基地”的揭牌，標志著湖南工程學院與山棗中學的合作進入了常態化階段。雙方約定，湖南工程學院將定期組織志愿者前往山棗中學開展支教、心理輔導等活動，同時通過線上平臺為山棗中學的學生提供學習資料和輔導服務。山棗中學也將作為湖南工程學院的實踐基地，為大學生提供社會實踐的平臺，實現校地資源共享、互利共贏。
六、實踐總結與未來展望
本次赴湘鄉市山棗鎮的“三下鄉”實踐活動，是一次“接地氣、察實情、辦實事”的生動實踐。團隊通過深入調研，摸清了當地教育的現狀和需求；通過開展一系列精準化的服務活動，切實為孩子們的成長帶來了幫助。在這個過程中，志愿者們也深刻體會到了鄉村教育的不易，更加堅定了“服務社會、奉獻青春”的信念。
這份實踐調研報告不僅是對此次活動的總結，更是對鄉村教育現狀的一次真實呈現。它能夠投到網站上，一方面可以讓更多人了解鄉村教育的現狀和留守兒童的需求，吸引社會各界關注和支持鄉村教育；另一方面，也能為其他高校開展類似的“三下鄉”活動提供參考和借鑒，讓更多的力量加入到助力鄉村教育振興的隊伍中來。
未來，我們將以“思想政治教育實踐基地”為依托，持續深化與山棗鎮的合作，不斷創新活動形式、豐富服務內容，用實際行動踐行“為黨育人、為國育才”的使命，讓青春之花在鄉村教育的沃土上絢麗綻放。
三下鄉推薦
