指導(dǎo)老師：周鄭湘     商學(xué)院通訊員：汪嘉怡
　　七月的紫竹村，蟬鳴裹挾著稻花香漫過(guò)田埂。湘潭大學(xué)金翼5·1·8愛(ài)心團(tuán)隊(duì)的志愿者們深入孩子們的家中開(kāi)展家訪，在與家長(zhǎng)和孩子們的親切交談中，傾聽(tīng)鄉(xiāng)村教育的真實(shí)心聲，感受這片土地上教育生長(zhǎng)的溫度與力量。
　　走訪中，留守兒童對(duì)親情的渴望成為最觸動(dòng)人心的場(chǎng)景。“爸爸媽媽到外地去了，我好想他們。”一名孩子攥著手機(jī)殼上的全家福輕聲哽咽，那是父母去年春節(jié)留下的念想。志愿者們發(fā)現(xiàn)，村里多數(shù)青壯年為生計(jì)外出務(wù)工，孩子們多由祖輩照料，一年到頭與父母見(jiàn)面的次數(shù)屈指可數(shù)。“每天視頻時(shí)，爸媽總問(wèn)學(xué)習(xí)怎么樣，可我更想告訴他們，爺爺種的西瓜熟了，我摘了最大的一個(gè)。”另一個(gè)孩子的話(huà)語(yǔ)里，藏著對(duì)親情的樸素期盼，這些散落田間的思念，像蒲公英般輕盈，卻總在不經(jīng)意間觸碰人心。
　                                                                               　
                                                                                                                                        （圖為實(shí)踐團(tuán)與家長(zhǎng)交談）
　　家長(zhǎng)們的話(huà)語(yǔ)里，凝結(jié)著對(duì)教育最質(zhì)樸的理解。“不報(bào)輔導(dǎo)班，課本上的知識(shí)在學(xué)校學(xué)好就夠了，”一位奶奶一邊給志愿者遞上自家種的花生，一邊指著院子里追跑的孩子說(shuō)道。不少家庭坦言，并非不愿給孩子更好的教育資源，而是更在意“孩子累不累”。“城里輔導(dǎo)班一節(jié)就要百八十塊，我們莊稼人掙錢(qián)不易，再說(shuō)娃從早學(xué)到晚，哪還有力氣感受生活？”一位父親的話(huà)道出了許多家長(zhǎng)的心聲，他們用鄉(xiāng)土間最實(shí)在的方式守護(hù)著孩子的童年——在田埂上認(rèn)識(shí)作物，在溪水里摸清楚魚(yú)，在祖輩的故事里懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
　                                                                                    　
                                                                                                                                  （圖為鄉(xiāng)村留守兒童與爺爺相依）
　　盡管“上學(xué)難”已成為過(guò)去，但鄉(xiāng)村教育仍面臨著資源與視野的現(xiàn)實(shí)差距。心理關(guān)懷的缺口尤為明顯，“娃在學(xué)校受了委屈，回來(lái)要么悶著不說(shuō)，要么就跟弟弟吵架。”一位母親坦言，祖輩們能照料好孩子的溫飽，卻很難真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，留守兒童的情感需求像被遺忘在角落的種子，缺乏及時(shí)的澆灌與引導(dǎo)。而視野邊界的局限同樣存在，“娃在課本上認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)城，能背出‘不到長(zhǎng)城非好漢’，可連縣城外的高速公路都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)。”一位家長(zhǎng)的遺憾道出了城鄉(xiāng)差異：城里孩子周末逛美術(shù)館、學(xué)編程，鄉(xiāng)村孩子的“新鮮事”多來(lái)自課本；學(xué)校器材有限，老師身兼數(shù)科，并非不負(fù)責(zé)，而是資源所限。
　　志愿者們?cè)谂c孩子們的相處中，卻看到了教育的另一種可能。那個(gè)起初怯生生的孩子，會(huì)在夏令營(yíng)里跟大家一起表演舞蹈；那個(gè)總說(shuō)“想爸媽”的男孩，會(huì)把零食分給更小的同伴；那些被說(shuō)“調(diào)皮”的孩子，會(huì)在離別時(shí)認(rèn)真地道一聲“謝謝姐姐”。這些細(xì)微的變化，像種子在土里悄悄發(fā)芽——教育從來(lái)不止是知識(shí)的傳遞，更是被看見(jiàn)、被理解、被溫暖的過(guò)程。當(dāng)志愿者們蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，耐心回應(yīng)他們天馬行空的問(wèn)題，和他們一起在屋檐下唱歌時(shí)，教育的意義便在這些瞬間悄然生長(zhǎng)。
　                                                                      　             
                                                                                                                              （圖為孩子們與書(shū)記和實(shí)踐團(tuán)合照）
　　離開(kāi)紫竹村時(shí)，夕陽(yáng)把田埂染成了金色，孩子們追著車(chē)子跑了很遠(yuǎn)，手里揮舞著自己畫(huà)的畫(huà)。志愿者們的筆記本上，記滿(mǎn)了家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)、孩子的笑聲，以及那些藏在鄉(xiāng)音里的期盼。這場(chǎng)走訪讓大家深刻體會(huì)到：鄉(xiāng)村教育從來(lái)不是“苦情戲”，而是充滿(mǎn)生命力的故事——有思念，有堅(jiān)守，有憂(yōu)慮，更有希望。而他們這些“外來(lái)者”能做的，或許就是用心傾聽(tīng)這些故事，讓更多人看見(jiàn)：在這片土地上，教育正以它獨(dú)有的方式，陪著孩子們慢慢長(zhǎng)大，像稻穗一樣，扎實(shí)地扎根土壤，然后向著陽(yáng)光，努力生長(zhǎng)。