輔導班里的小確幸

　　“師者，所以傳道受業解惑也。”這個寒假，我以數學老師的身份走進輔導班，為三、五、六年級的小學生授課。這段經歷，既是知識的傳遞，更是一場自我成長與心靈觸動的奇妙旅程。
　　初到輔導班，面對跨年級的教學任務，我心中滿是緊張與忐忑。三年級學生活潑好動，注意力像春日里的柳絮般難以固定；五年級課程難度攀升，需在知識銜接處搭好階梯，更要拓展思維的邊界；六年級背負著升學壓力，教學得精準聚焦、系統串聯。攥著手中的教材與大綱，我深知肩頭責任的分量，便一頭扎進備課里——翻查資料、設計趣味方案，只想讓每一堂課都能在孩子們心里留下印記。
　　三年級的課堂像座熱鬧的小花園，活力與挑戰并存。教圖形認識時，我抱來積木、卡片，讓孩子們摸一摸、拼一拼，在動手里直觀感受三角形的尖銳、圓形的順滑；學簡單統計時，又組織“水果偏好大調查”，看著他們踮著腳數票數、歪著頭畫象形統計圖，眼里的光比窗外的陽光還亮。可活力過剩也讓人頭疼：窗外的鳥叫、同桌的橡皮，都能輕易牽走他們的注意力。我靈機一動，設了“星星積分制”——認真聽講、積極發言就能攢星星，攢夠了換小貼紙、文具。這招果然奏效，課堂漸漸有了張有弛，孩子們舉著小手搶答的模樣，成了最動人的風景。
　　五年級的課程像攀臺階，小數乘除法、多邊形面積等知識，需要抽象思維來“搭梯”。講小數乘法時，我從超市購物的場景切入：“買3塊單價1.5元的橡皮，該怎么算？”孩子們順著整數乘法的思路琢磨，很快明白了“先按整數算，再點小數點”的道理。推導多邊形面積公式時，我把紙片分給他們，“能不能把平行四邊形變成長方形？”在剪剪拼拼中，公式不再是冰冷的符號，而成了可以觸摸的邏輯�？煽傆袔讉�孩子在計算或應用時卡殼，我便利用課間單獨輔導，從基礎概念一點點捋，再配上針對性練習。后來又鼓勵他們成立學習小組，看著他們圍在一起討論錯題，我知道，學習的種子已悄悄發芽。
　　六年級的教學則像在鋪一條通往考場的路，得兼顧知識綜合與解題技巧。復習時，我先帶他們畫“知識樹”，把零散的知識點串成體系；再搬來真題，一道題一道題分析題型、總結規律。分數應用題、圓柱圓錐是他們的“軟肋”，我就搞專項突破：講分數題時，用線段圖把抽象關系變具體；講圓柱體積時，拿個透明容器演示“等底等高的圓柱和圓錐體積關系”。我還定期組織模擬考，嚴格掐時間、按標準閱卷，考后逐題分析，“這道題錯在審題，下次要圈出關鍵詞”“那個公式記錯了，咱們再推導一遍”�？粗�他們從最初的慌亂，到后來能沉著應對，我明白，比起分數，這份從容更重要。
　　這段日子里，“教學相長”不再是課本上的詞。孩子們的奇思妙想，常常給我驚喜。一次講六年級數學題，我剛按常規思路講完，一個小男孩突然舉手：“老師，我有個更簡單的方法！”他跑上講臺，用線段圖另辟蹊徑，步驟比我的方法少了一半。那一刻，我站在臺下看著他，忽然懂得：老師不只是知識的輸出者，更是學生閃光點的發現者。
　　和不同年級的孩子相處，也教會我“因材施教”的真諦。對三年級學生，我得把自己變成“大朋友”，用數學小故事、記憶兒歌拉近距離；對五年級學生，要多問“為什么”，給他們自主思考的空間，讓他們在討論中碰撞出思維火花；對六年級學生，既要嚴抓學習，更要當“情緒樹洞”，“一次考不好沒關系，咱們查漏補缺就好”“別焦慮，你已經進步很多了”。這些話語，不僅安慰了他們，也讓我學會了用更柔軟的方式傳遞力量。
　　當然，這段經歷也藏著遺憾。有時課堂練習，個別學生舉手提問，我卻因為要趕進度，沒能細細解答；有一次兩個學生在課堂上爭執，我一時慌了神，處理得不夠妥帖，既沒安撫好他們，還耽誤了上課。這些不足，都成了我進步的坐標。
　　如果重來一次，我會更注重課堂時間分配，多留意那些安靜舉手的孩子；會提前想好應對突發情況的辦法，讓課堂節奏不被打亂。未來，我還想多學些教學技巧，看看優秀教案、聽聽名師課例，把課堂變得更生動。
　　這個寒假，我不僅教會了孩子們數學，更被他們教會了什么是教育——它不是單向的知識傳遞，而是師生間心靈的共鳴、情感的流動，是用真誠點燃真誠，用熱愛喚醒熱愛。這段經歷像一顆種子，在我心里種下了對教育的敬畏與熱愛。往后，無論走多遠，我都會記得那些舉著小手的身影，記得講臺下亮晶晶的眼睛，帶著這份初心，在教育的路上慢慢走、認真行。