濉溪縣城關中心學校校園的教室里的智能設備仍默默記錄著教學痕跡。2025年7月1日，來淮北師范大學計算機科學與技術學院2023級數據科學與大數據技術專業的學生劉錦怡在此開展校園AI使用情況調研，通過與初中生座談、收集調研表，深入了解AI技術在初中階段的應用反饋，以及學生對“智慧校園”的具體期待。從“AI生成木蘭繪本”到可編程機器人，從課堂互動到課后拓展，調研結果為初中AI教育的優化提供了清晰路徑。
現有AI應用：在“知識深化”與“興趣激發”間初見成效
“語文課用AI生成《木蘭詩》繪本時，我給木蘭加了鎧甲和長劍，老師說這是‘創造性理解’。”一名初二學生回憶道。該校在語文教研中嘗試的AI繪本創作，讓抽象的古詩文轉化為可視化故事，調研顯示，參與過該活動的學生對課文細節的記憶準確率提升了近40%。科普活動中引入的“果小聰智能機器人”同樣受歡迎，學生通過編程控制機器人對話、跳舞，在實踐中接觸算法邏輯，超過60%的學生表示“從此對信息技術課更感興趣了”。 教師培訓帶來的AI工具普及也逐漸顯效。“數學老師用AI批改選擇題，錯題會自動歸類，她上課只講我們錯得最多的題，省出的時間能給我們講難題。”一名初一學生提到，這種“數據驅動”的教學模式，讓課堂效率明顯提升。但也有學生反映，部分AI工具仍顯“生硬”：“英語配音軟件只會說‘發音不準確’，但不告訴我哪里錯了，要是能像老師一樣指出‘這里重音不對’就好了。”
學生建議：聚焦“個性化”與“實踐性”，讓AI更懂初中生
調研表中，初中生的建議呈現出鮮明的“目標導向”——既希望AI解決學習痛點，也期待其助力能力成長。在“個性化學習”方面，呼聲最高的是“分層資源推送”。“同一個數學公式，有的同學一看就會，我得練五遍才行。”一名數學基礎較弱的學生希望，AI系統能根據作業正確率，自動推送不同難度的練習題，“基礎題幫我打牢底子，難題讓學霸們去挑戰，不用再跟著全班‘一刀切’。”
在“能力培養”層面，學生們期待AI成為“實踐伙伴”。“道法課討論‘環保’，我們只能說‘要垃圾分類’，但不知道具體效果。”一名學生提議引入“AI虛擬社區”，通過模擬投放垃圾、植樹造林等行為，實時看到“社區環境變化數據”，讓抽象的理論轉化為可感知的實踐。還有學生關注時間管理：“作業多的時候總不知道先做哪科，要是有個AI計劃表就好了，輸入作業清單，就能告訴我‘先寫語文作文，因為你早上思路最清晰’。”
智慧發展啟示：以“適配性”為綱，打造成長型AI生態
初中階段是知識體系構建與自主學習能力形成的關鍵期，AI應用需在“知識鞏固”與“能力提升”間找到平衡。從調研來看，可從三方面發力：其一，優化AI批改與反饋系統，不僅指出錯誤，更要分析原因，如英語發音錯誤標注具體音節，數學錯題關聯知識點薄弱環節，讓AI成為“精準輔導助手”；其二，拓展AI在跨學科實踐中的應用，例如用AI數據分析工具輔助生物課的實驗報告撰寫，用虛擬辯論平臺提升道法課的思辨能力，讓科技服務于核心素養培養；其三，嘗試將AI與心理健康、生涯規劃結合，通過分析學生的學習時長、興趣偏好，推送適合的解壓方法或社團活動信息，讓智慧校園不僅“教書”，更能“育人”。
正如一位參與調研的教師所言：“初中生需要的不是‘冰冷的機器’，而是‘懂他們的伙伴’。”當AI能真正理解學生的個體差異與成長需求，才能從“教學輔助工具”升級為“全面發展助力者”，為初中教育的智慧化發展注入持久動力。
