作為一支擅長團隊協作的高校實踐隊伍，“紅心研墨”根據課堂教學需求，將6名成員分成“2名主講、2名輔助、2名記錄”三個小組。各組既有明確分工，又隨時呼應，確保課堂上每個環節都能銜接順暢。
分段授課：你講我幫讓課堂不停歇每天的課程里，2名主講成員輪流上陣，每人負責10分鐘的故事片段講解。一位主講拿起小豬玩偶，邊擺弄邊講“蓋房子”的情節，手里還舉著稻草、積木等實物道具，讓孩子們看得明明白白；另一位主講則配合著切換投影儀上的卡通圖片，講到“吹倒房子（blow down）”時，還特意做了個夸張的吹氣動作，幫孩子們理解意思。旁邊的輔助成員也沒閑著，一會兒遞個道具，一會兒輕聲提醒調皮的孩子坐好。要是發現有孩子眼神飄了，就馬上帶頭玩起“單詞拍手”游戲——說一個單詞拍兩下手，很快就把大家的注意力拉了回來，課堂節奏始終緊湊又活潑。
分組游戲：專人帶組讓每個孩子都參與到了“單詞配對”游戲環節，團隊采用“1名成員帶1組”的方式。每組孩子在成員的帶領下，比賽把“稻草（straw）”“磚頭（brick）”等單詞卡片，和對應的實物圖片配成對。成員們嘴里不停說著“找對啦，真棒！”這樣的鼓勵話，手里還悄悄記下每個孩子的參與情況。有些一開始看到單詞就躲的孩子，在成員的耐心引導下，也慢慢敢伸手去配對了。因為有專人盯著每組，最后所有孩子都參與了進來，沒有一個落單的。
對話練習：多想辦法讓孩子敢開口考慮到孩子們怕說錯不敢開口，團隊提前準備了簡單的對話模板，比如“Hello, I’m Piggy.（你好，我是小豬。）”。課堂上，主講成員先帶著大家讀幾遍，輔助成員就馬上把孩子分成兩兩一組，蹲在旁邊陪著練。遇到特別害羞的孩子，就用“半句提示”的辦法——成員先說“Hello, I’m ...”，等著孩子接自己的名字，慢慢幫他們建立信心。記錄組的成員統計發現：第一天只有3個孩子敢開口，到了第二天，一下子增加到12個，這樣的進步，明顯能看出協作教學是管用的。
課堂復盤：快速調整讓課程更合適每天課程一結束，記錄組就把當天的情況整理好——比如多少孩子開口了、游戲時大家多投入等等。團隊馬上開個5分鐘的短會，快速商量著調整第二天的環節。像是發現“單詞領讀”環節用了太多時間，就決定第二天壓縮到5分鐘，讓輔助成員多穿插幾個“動作模仿”游戲，比如學小豬走路、學大灰狼叫，這樣更符合孩子們注意力不容易長時間集中的特點。
8月6日至7日的這兩天教學，充分展現了“紅心研墨”團隊把計劃變成實際課堂的能力。通過“主講帶頭、輔助幫忙、記錄反饋”的配合模式，不僅讓有趣的互動環節順利開展，更讓孩子們越來越敢說英語了。這種一環扣一環、發現問題就及時調整的協作方式，為后面更深入的體驗活動打下了好基礎，也讓人看到這支高校團隊在教學實踐中既認真又靈活的特點。
