在夏日蘭州文璟學(xué)校的教室里，一場(chǎng)與眾不同的課程正在如火如荼地展開(kāi)。“舉起左手代表著拉動(dòng)操縱桿，舉起右手代表著不拉動(dòng)操縱桿，現(xiàn)在請(qǐng)做出你們的選擇。”片刻過(guò)后，一雙雙稚嫩的手懸在半空。這是山東大學(xué)樂(lè)智者哲學(xué)夏令營(yíng)范增一老師給同學(xué)們帶來(lái)的“電車難題的選擇困境”哲學(xué)課，課程引入電車難題等選擇困境，引導(dǎo)同學(xué)們思考什么樣的選擇才是好選擇，開(kāi)啟一段哲學(xué)思辨的盛宴。
課程開(kāi)始，范老師通過(guò)日常生活中的場(chǎng)景引發(fā)同學(xué)們對(duì)“選擇”這一話題的思考：“晚飯你是想吃媽媽做的飯呢？還是想吃肯德基呢？可見(jiàn)生活中我們總是面臨著各種各樣的選擇。”貼近生活的例子引得孩子們哈哈大笑，又同時(shí)一步步引導(dǎo)孩子們進(jìn)入的哲學(xué)思辨之中。“在面臨重要選擇的時(shí)候，我猜大家都想做出一個(gè)好選擇，那么在做選擇之前我們應(yīng)該考慮什么呢？”這些發(fā)問(wèn)勾起了孩子們的好奇心，他們揚(yáng)著臉，迫切地想要繼續(xù)這段思辨之旅。
課程進(jìn)入正式討論階段，范老師先向孩子們介紹了電車難題的選擇困境。面對(duì)“拉下操縱桿，犧牲一個(gè)生命“和”不拉操縱桿，犧牲五個(gè)生命“這兩個(gè)選項(xiàng)，孩子們陷入了遲疑和思考。范老師并沒(méi)有急于讓同學(xué)們做出選擇，而是告訴同學(xué)們?nèi)级笮�，親身參與哲學(xué)思辨之中，想出自己選擇的理由，最后再做出選擇。有一位勇敢的女同學(xué)在思考后堅(jiān)定地選擇拉下操縱桿，她說(shuō)：“我們應(yīng)該拯救更多人的生命。”得到了全班同學(xué)的掌聲支持。
接下來(lái)，范老師通過(guò)不斷引入新的選擇困境，讓孩子們推翻自己之間的選擇，引導(dǎo)他們深入思考在做選擇之前究竟應(yīng)該考慮什么？例如在第二個(gè)選擇困境“器官手術(shù)”中，孩子們面對(duì)犧牲自己，拯救其他五個(gè)人的選項(xiàng)時(shí)，產(chǎn)生了遲疑。于是范老師追問(wèn)為什么我們?cè)诘谝粋�(gè)電車難題實(shí)驗(yàn)中確定的原則現(xiàn)在失效了呢？問(wèn)題引發(fā)了孩子們的進(jìn)一步思考，范老師將孩子們分成不同的小組，小組成員之間積極討論，有不少同學(xué)踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂成了思辨的海洋。
在課堂的最后，范老師將同學(xué)們從哲學(xué)思考拉回到日常生活之中，通過(guò)一則校園霸凌實(shí)例告訴同學(xué)們，袖手旁觀并不是正確的選擇，只有正視并承擔(dān)自己的責(zé)任才能做出正確的選擇。“認(rèn)真對(duì)待自己的選擇，為自己的選擇而負(fù)責(zé)。
課堂不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生個(gè)人思辨能力的培養(yǎng)。通過(guò)“電車難題的選擇困境”這一堂客，開(kāi)拓了孩子們的視野，引導(dǎo)孩子們對(duì)日常生活中“選擇”這一概念的深度思考，為他們開(kāi)啟了哲學(xué)思辨的新天地。
